дед зовет

Сурс

Украина впервые получила от стран Запада крылатые ракеты, способные поражать цели на дистанциях больше 200 километров. Об этом сообщил со ссылкой на источники телеканал CNN. По данным журналистов, Киев получил от Великобритании современные крылатые ракеты Storm Shadow.

До сих пор украинская армия получала от Запада вооружение, способное атаковать цели на дистанции до 80 километров, напоминает CNN. Украина требовала от союзников поставок дальнобойных ракетных комплексов на протяжении всего конфликта, но получала отказы.

Вашингтон, а вслед за ним и другие союзники по НАТО, воздерживался от поставки вооружений, способных поражать цели в глубине российской территории. Во время февральской Мюнхенской конференции по безопасности премьер Великобритании Риши Сунак пообещал, что королевство станет первым государством, которое предоставит ВСУ дальнобойное оружие.

Ракеты Storm Shadow способны поражать цели в российском тылу, что может быть важным для срыва российских операций и подготовки широкомасштабного украинского наступления. В Москве получение такого рода вооружений ВСУ называли "красной линией", на пересечение которой будет дан ответ.

Будущий министр обороны России Белоусов — иноагент

До прихода в правительство получал огромные гранты напрямую от госдепа.

До прихода в правительство в 2006 году Андрей Белоусов, управлял исследовательским центром, одним из источников финансирования которого было Агентство США по международному развитию USAID.

В течение нескольких лет Белоусов неоднократно получал гранты от американского агентства. Так, в 2004 году Белоусов на грант USAID опубликовал работу об угрозах развития российской экономики. Там он, в частности, писал о научном потенциале оборонной отрасли РФ и предупреждал, что «советский задел» будет исчерпан в течение трех-пяти лет. На сайте центра также рассказывалось об участии Белоусова в мероприятиях USAID в России.

«Из 10 технологических направлений, имеющих решающее значение для обеспечения современного уровня выпускаемой оборонной продукции и её конкурентоспособности, Россия только по двум (лазерные и ядерные технологии) находится на мировом уровне», – писал будущий министр обороны.

Получение иностранного финансирования не было ограничено законодательством РФ в начале 2000-х. В отчёте USAID за 2001 год Белоусов указан в качестве грантополучателя, то есть американские деньги будущий министр обороны получал напрямую из госдепа.

Магаданские власти думают, как успокоить пенсионера, который вернул надбавку Медведеву.

На джое как-то тихо на эту тему, но вот еду с вайфу на похороны Алексея, по телеге там уже много народу

Служба внешней разведки Украины опубликовала у себя на сайте рассекреченные документы, касаемо работы КГБ УССР в ГДР и ФРГ во времена холодной войны

В одном из дел КГБ УССР, датированной концом 1950-х годов, собраны документы, свидетельствующие о том, как чекисты пытались создавать негативный образ украинцев в странах вынужденного проживания и всячески препятствовать их общественно-политической деятельности, в частности, в Федеративной Республике Германии. В одном из них рекомендовалось широко использовать меры по компрометации перед органами власти и западногерманской общественностью украинских эмигрантских организаций «с целью создания у них чувства недовольства пребыванием этих организаций на территории Германии».

Для этого предлагалось фабриковать и направлять в органы власти ФРГ письма, в которых акцентировать внимание на том, что внутри этих организаций якобы царит вражда, они пронизаны криминальными элементами, ведущими нездоровый образ жизни, а еще многие их члены шпионят в пользу иностранных разведок. Все это должно быть подкреплено конкретными примерами, конечно, вымышленными. И в завершение – призывы к органам власти принимать соответствующие меры.

«Помимо этого, планируем организовать отправку писем немцам, – отмечалось в документе, – проживающим по соседству с оуновскими организациями и отдельными активными украинскими националистами в ФРГ, с предупреждениями, угрозами и т.п., с целью создания у них атмосферы тревоги и нервозности, а также враждебность к эмигрантам. В подъездах домов, занимающих оуновские центры и отдельные националисты в Западной Германии, практиковать отделку лестниц и стен специальной вонючей жидкостью для того, чтобы у немцев, которые живут рядом, создавать неприязненные чувства к эмигрантам»

 Через несколько месяцев Аппарат уполномоченного КГБ при мдб Немецкой демократической республики отчитывался о следующем: «20 декабря 1959 года нами через агента «Рафаэль» проведены мероприятия по разливу зловонной жидкости в г. Мюнхене по известному Вам адресу: Цеппелинштрассе, 67. Эта акция вызов немцев – жильцов этого дома, в результате чего ими вынесено решение о необходимости принятия мер по выселению из дома украинской эмигрантской организации».

Местные газеты по этому поводу сообщали, что в подъезде дома, где располагалась редакция газеты Организации украинских националистов, жители обнаружили несколько разбитых стеклянных ампул, от которых шел резкий зловонный неприятный запах, вызывавший тошноту и приступы кашля. Были версии, что это сделали политические конкуренты в эмиграционной среде или те, кто просто хотел выселить редакцию и получить помещение себе. Но дело так ничем и не завершилось.

В то же время только сейчас стало известно, что эту акцию согласовывали, как свидетельствуют архивные документы, Москвой, где разрабатывали, изготовляли и испытывали действие жидкости, а затем направляли с территории ГДР на место проведения операции агента. Тот, как это было в ситуации с Богданом Сташинским, некоторое время изучал обстановку вблизи дома и выполнял поставленную задачу. И кто-то за это, очевидно, получил еще и награду – за разлив вонючей жидкости в подъезде немецкого дома. Как и за убийство в Мюнхене ампулами с сильнодействующим ядом деятелей украинского освободительного движения Льва Ребета и Степана Бандеры, а в настоящее время – за применение в британском городе Солсбери российскими шпионами ядовитого вещества «новичок».

Для того чтобы посеять рознь, спровоцировать атмосферу недоверия и подозрительности в среде украинской эмиграции, органы КГБ использовали и другие методы. Об этом свидетельствует справка «О некоторых оперативных мерах 6 отдела Аппарата уполномоченного кдб при Риме СССР в ГДР против украинской националистической эмиграции в Западной Германии», датированная июнем 1959 года». В ней говорится, что в мае 1956 года кдб инициировал создание в ФРГ «легендованной украинской патриотической группы «Днепр». Она позиционировала себя как стоящая на защите украинцев, пропагандирует достижения и состоятельную жизнь в СССР, призывает эмигрантов возвращаться на родину и разоблачает тех, кто этому мешает – украинских буржуазных националистов.

Отмечается, что за три года существования от имени «Днепра» было выпущено 50 листовок общим тиражом 3 500 экземпляров, распространенных в 600 адресов украинских эмигрантов, а также местных органов власти. Всё это делалось анонимно. Никакой фамилии тех, кто стоял за группой, не называлось. Открытки писались и изготовлялись в подразделениях Аппарата уполномоченного КГБ на территории ГДР и нелегально доставлялись в Мюнхен, Ганновер и другие города. Содержание походило на то, что и в письмах, которые чекисты одновременно присылали якобы от имени конкретных граждан. Примерно раз в месяц адресаты получали всю эту пропагандистскую литературу. Хотя отношение к ней и было критическим, но все же это способствовало формированию нездоровой атмосферы вокруг эмигрантских организаций и внутри них.

Проблема современного учебника в суверенном образовании

Суверенное образование

Закончился учебный год. Провели педсовет учителя, провел и конференцию главный учитель, который ни разу толком не стоял у доски, министр просвещения Кравцов. На своем выступлении он рассказывал про создание суверенной образовательной системы. Цитата: Конференцию, посвященную итогам учебного года, министр просвещения Сергей Кравцов открыл преамбулой о том, что за прошедший год министерство строило «суверенную систему образования», несмотря на «попытки из-за рубежа этому помешать».

Слово «суверенный» обозначает «осуществляющий верховную власть», но в контексте масс-медиа используется в значении «независимый». Видите ли в чем дело, в выдуманном мире телевидения народу постоянно заливают идею-заглушку, что, мол, наше образование и наших детей нужно защитить от пагубного и тлетворного влияния Запада (ЕГЭ — это, конечно же, другое). Только вот вопрос: а Запад вообще в курсе, что он оказывает влияние на наши школы? Ну, очевидно же, синие пиджаки сверху вынуждены опять рассказывать нам страшилку про врагов России.

В общем, слава богу, что Западу так и не удалось помешать министерству завалить учителей кучей отчетов, обязательной патриотической деятельностью, отвлекающей от уроков, росту часов из-за уволившихся коллег и проверками качества проведения ВПР.

Об образовательных программах

Но речь я хотел повести сегодня не об этом. Ранее я обещал рассказать о российских школьных учебниках. На конференции Кравцов подтвердил, что отечественное образование возвращается к единым учебным программам. «Раньше учителя сами определяли содержание программ, это дополнительная нагрузка, к примеру, школа могла преподавать те или иные разделы истории, выбирая темы», – объяснил Кравцов негативную, по мнению министерства, рассинхронизацию школ. По версии Кравцова большое число учебников – это бюрократическая нагрузка на учителя. В один из моментов пресс-конференции министр последовательно достал 13 книг по алгебре за 9 класс. «13 разных алгебр. Как учителю выбрать, какой лучше? А сейчас один учебник (его министр также продемонстрировал), который, по-моему, еще в СССР был, то есть проверенный»

Раньше при Союзе действительно была единая программа. Живешь ли ты в Москве или на Камчатке, в каждой школе страны 5 сентября шестиклассники проходили параллельные прямые. Плюсы были в том, что при переезде из региона в регион ребенок не сталкивался с тем, что в новой школе дети уже прошли темы, которые его старая школа еще даже не затрагивала. Также у каждого учителя была одна и та же программа, которую не надо писать сызнова каждый год.

Но вот Союз распался и, как я уже ранее писал, в образование пришли эффективные менеджеры и бизнесмены. Тут же образовалась идея, которая сама по себе звучала неплохо: пусть учителя сами выбирают образовательные программы, которые им нравятся и которые соответствуют запросу учеников (точнее — родителей). Естественно, эти программы должны удовлетворять некий стандарт, а вот как вы будете его выполнять — пофиг, учитель волен применять любую технологию.

Бизнес

И завертелось. Со временем наплодилась куча программ: "Начальная школа 21 века", "Школа 2100", "Школа России", "Гармония", "Перспективная начальная школа", "Классическая начальная школа", "Планета знаний", "Перспектива" — тысячи их. О качестве и бредовости могут рассказать родители, которые вынуждены делать домашку с детьми, и даже сами учителя.

Как я уже ранее писал, образование — это бизнес. Причем это достаточно закрытый бизнес-клуб. Чтобы написать свою программу и учебник, нужно иметь не только необходимое научное звание, но и соответствующие связи. Если ты сможешь пропихнуть свой учебник в школы, то за каждую книжку тебе капнет процентик. А теперь посчитайте количество школ и детей в них.

Можно подумать, что данная затея приносит единоразовую прибыль: закупились школы один раз твоим учебником и все. Ну, может будут докупать по несколько штук на случай, если какой-нибудь интеллектуал порвет, потеряет или скурит свой экземпляр. Но тут министерство подстраховалось, введя требование раз в несколько лет переиздавать учебники и обновлять их, «дабы актуализировать новые знания».

Но видите ли, в чем дело. Сколько бы лет не прошло, квадрат гипотенузы по-прежнему будет равен сумме квадратов длин катетов, а -тся- и -ться- будут писаться в зависимости от формы глагола. Базовые, фундаментальные знания в школе остаются неизменными. Поэтому все изменения в учебниках напоминают бурную деятельность разработчиков World of Tanks: меняется шрифт, меняется обложка, меняется оформление. Но есть еще и одно очень мерзкое изменение: меняется содержание. Например, несколько параграфов, на которые выделялось по отдельному часу, объединят вместе. В тексте учебника могут поменять пару слов на синонимы или вообще выкинуть некоторые абзацы. В разных изданиях хрестоматий по литературе вообще могут быть разные рассказы одного и того же писателя. Представьте себе путаницу на уроке в младших классах. Зато это повод переиздать учебник и заставить школу потратить бюджет на бессмысленное обновление. PROFIT! И самое главное – все по закону.

Проблемы современного российского учебника

В первую очередь нужно оговориться, что у учебников по каждому предмету имеются свои индивидуальные проблемы. Я же попытаюсь выделить только общие черты. Исследования в области образования показали, что для школьника тремя основными источниками новых знаний являются: сверстники, интернет и телевидение (обычные телеканалы). Школьные занятия занимают 6-ое место, а школьный учебник 9-ое предпоследнее место.

Обратите внимание, обычное школьное занятие обгоняет по информативности сам учебник. Отсюда следует следующая статистика: многие учителя отмечают, что учебник носит характер дополнительного источника информации. Отмечу, что, например, в Сингапуре и Скандинавии высокий процент учителей считает учебник основным источником информации.

Выделим основные проблемы учебника. Первое — это формализация знаний. Суть проблемы в том, что учебник вроде как насыщен научными знаниями, но они никак не подкреплены практической реализацией. Представьте себе, что перед вами вывалили кучу красивых инструментов, назвали каждый, но не научили ими обращаться. Преимущественно учебники страдают переизбытком фактов, точных цифр и дат, но в них совершенно отсутствует объяснение, что же делать со всей этой информацией. Из-за этого я часто и слышу вопрос на уроке: «Азатот Бафометович, а зачем мы это учим?»

Из первой проблемы сразу вытекает вторая: при всеообщем обилии знаний учебник совершенно не учит детей думать. Они запоминают пройденную программу, но не могут извлечь из этого реальные возможности в будущем, детям сложно дается метапредметность и комбинаторика знаний из разных отраслей относительно нетривиальных задач.

Третья проблема – отсутствие понимания возрастной психологии обучающихся. Причем эта проблема — палка о двух концах: например, в четвертом классе ребенку легко могут дать задания: «Выясни у родителей, как события 30-40 г. XX века сказались на вашей семье» и в то же время учебник для восьмого класса будет написан примитивным языком, словно для дегенератов.

В связи с этим рождается четвертая проблема: бессистемность. Возьмем, к примеру, историю и литературу. На протяжении шести лет дети средней школы преимущественно изучают литературу XIX века, которая плотно завязана на истории, а в пятом-шестом классе по истории они проходят древний мир и раннее средневековье. Но и это еще не все. В том же самом XIX веке писатель создает роман о событиях XVIII или XVII веков, причем многие имена и события автор упоминает вскользь и ничего не поясняет, потому что в его время любому читателю они были известны и понятны, как нам сейчас, кто такой Моргенштерн или Барак Обама. А теперь скажите, как обычный ребенок без помощи учителя при помощи учебника должен понять, что вообще от него, как ученика, хотят?

Или возьмем второй пример: букварь. Многие родители могут поделиться очень бурными впечатлениями от современных букварей, а также они будут с тоской вспоминать советский темно-синий букварь с пионерами. Дело в том, что данный учебник — это альфа и омега педагогики, потому что от качества примененных знаний возрастной психологии, методологии преподавания и прочего-прочего зависит, сможет ли ребенок научиться читать — одни из критически важных навыков и умений человека.

Внезапно – сюрприз-сюрприз – существуют несколько практик, в какой последовательности нужно изучать те или иные буквы. Существует объяснение, почему нужно начинать учиться читать с простых стишков про Ма-шу и мыш-ку. Возрастная психология объясняет, какие должны быть иллюстрации: почему именно на А должен быть именно чертов Аист, а не Армия (это я намекаю на «Букварь о важном»). Но недавно мне попался в руки утвержденный кем-то букварь почти!!!!! без картинок и который начинается !!!!!! с полноценных текстов. Я не методист, я не работаю в начальной школе, поэтому задам риторический вопрос как практик: «Вы ебанутые?»

Кстати, о методологии учебника. Очевидно, что современные учебники пишут люди, далекие от преподавания в школе. Дело в том, что учебник должен быть еще и задачником. И задачником обильным. Например, у нас есть сложная тема, а упражнений на нее кот наплакал. Приходится искать дополнительные упражнение, да не абы какие, а чтобы соотвествовали материалу возрастной группы. И, о! сюрприз, я снова достаю старый советский задачник, который соотвествует моим запросам. Одна только проблема — там до сих пор Маша покупает варенье за три копейки, а чертов бассейн никак не заполнится при помощи двух труб.

Почему все говорят о советских учебниках

Да, совесткие учебники критикуют за засилие идеологии, за однобокость изображения картины мира — это все понятно, ни разу такого не было и вот опять. Но я хочу выделить те преимущества, которые так необходимы учителям в работе. Первое — это строгая системность в изложении материала. Второе — упоминание многих нюансов, особенностей, дополнительных фактов и исключений, которые сейчас почему-то выбрасывают из программы, мол, это факультативные знания.

Да, они устарели, но их писали компетентные люди, которые действительно разбирались в своей области. Поэтому возвращение к советским учебникам вызвано не ретроградской ностальгией, а нуждой в решении критических проблем.

Еще раз поясню вывод. Я не восхваляю старые учебники на фоне новых. Я лишь говорю, что в сложившихся обстоятельствах за не имением удовлетворительных современных учебников (их реально нет, потому что ФГОС обновили, а новых учебников еще нет) советские учебники остаются помощником учителя.

В России, по соц. сетям распространяют профессионально снятые ролики, зазывающие на войну

Краткий обзор таких роликов

Группа в контакте, где эти ролики собраны

Я мобилизован

Краткий пересказ некоторых сюжетов:

Персонажи агиток не могут найти достойную работу в своем городе, погрязли в долгах, поэтому едут зарабатывать на войне. По возвращении они покупают квартиры в ипотеку, чем вызывают зависть друзей и собутыльников и раскаяние бывших девушек. В одном из видео молодой человек, пойманный коллекторами, обещает участникам войны кредитные каникулы. В другом отец идет на войну, чтобы купить дочери айфон.

А вот и некоторые "герои" которых удалось опознать и даже поговорить с ними журналистам

Важных историй