Результаты поиска по запросу «
вторая теорема
»
длиннопост суд судьи длинная картинка расследование политика
Госкорпорация «Правосудие». Часть вторая. Исследование о том, кто в России судьи
Источник: https://www.proekt.media/research/nezavisimost-sudey/
Война в Украине экономика банки суд генпрокуратура Россия охуевшие морды ебанулись на отличненько санкции Хроники Коллапсирующего Государства политика
Генпрокуратура РФ требует возместить ущерб от санкций, введённых за вторжение в Украину
Генпрокуратура РФ потребовала взыскать более 370 миллионов долларов с властей Украины и зарубежных банков в качестве возмещения ущерба от санкций, введённых в отношении российских финансовых организаций из-за вторжения в Украину. Как пишет «Коммерсант», первое дело такого рода рассмотрит арбитражный суд Московской области.
Генеральная прокуратура РФ потребовала в счет частичного возмещения ущерба, нанесенного Украиной "Сбербанку", взыскать более 6,2 миллиарда рублей с американского банка Bank of New York Mellon, находящиеся на счетах "Ситибанка", оставшуюся часть ущерба взыскать с JP Morgan Chase Bank, сообщил РИА Новости источник, близкий к надзорному ведомству.
Ранее Арбитражный суд Московской области зарегистрировал иск заместителя генпрокурора РФ к Совету национальной безопасности и обороны Украины, Национальному банку (центробанку) Украины, госпредприятию "Национальный фонд инвестиций Украины", а также американским банкам The Bank of New York Mellon и JP Morgan Chase Bank. Третьими лицами истец просит привлечь к разбирательству "Сбербанк", его бывшую "дочку" на Украине АО "Международный резервный банк" (МРБ), у которого Нацбанк Украины отозвал лицензию в феврале 2022 года, а также ООО "Коммерческий банк "Дж.П. Морган Банк Интернешнл" и АО "Коммерческий банк "Ситибанк" - российские подразделения крупных американских банков.
"Генпрокуратура попросила в пользу ПАО "Сбербанк" в счет частичного возмещения ущерба на сумму чуть более 6,255 миллиарда рублей обратить взыскание на денежные средства Bank of New York Mellon, находящиеся на счетах в АО КБ "Ситибанк"… А в счет возмещения оставшейся части ущерба обратить в пользу ПАО "Сбербанк" взыскание на денежные средства JP Morgan Chase Bank, находящиеся на счетах в ООО КБ "Дж.П. Морган Банк Интернешнл", - сказал собеседник агентства.
В документе указывается, что законодательство Украины носит явно предвзятый и дискриминационный по отношению к России и ее юридическим и физическим лицам характер, ее нормативно-правовые акты не подлежат применению. При разрешении возникающих споров применению подлежит российское законодательство.
правосудие уголовное дело маньяк челябинск Россия ошибочка вышла проебали многобукв политика
За год до конца 20-летнего срока «челябинского маньяка» выяснилось, что он мог быть непричастен к убийствам
Александр Корочкин, осужденный на 20 лет за серию убийств и изнасилований в Челябинске, может быть непричастен к преступлениям. Это стало понятно, когда до конца срока его заключения осталось чуть больше года, сообщает Telegram-канал 112.
Серия нападений, о которых идет речь, были совершены в 2004 году по одной схеме: маньяк убивал водителей автомобилей и насиловал их спутниц. Тогда СМИ называли преступника «лесопарковым маньяком». Через несколько месяцев следователи сообщили о задержании «убийцы», им якобы был 32-летний сотрудник службы безопасности университета ЮУрГУ Алексей Корочкин. Основной причиной задержания стало то, что он работал в ночные смены в районе места совершения преступлений. Один из бывших оперативных сотрудников ГУВД по Челябинской области так описал процедуру опознания Корочкина потерпевшими:
«Когда Корочкина задержали, с его фотографией прошли по всему общежитию ЮУрГУ, а также показали это фото потерпевшим девушкам. Они, кстати, тогда не говорили об изнасиловании, заявили об этом позже. В приговоре указано, что перед опознанием ни одной, ни второй не демонстрировали фото, но это не так. Фотографию им показывали и говорили: это он, он маньяк, мы его поймали. На этом все расследование закончилось. Девушки на опознании, конечно же, Корочкина „узнали“. Причем сначала они говорили, что преступник был в маске, а потом поменяли показания и стали утверждать, что он был без маски, просто он сам им сказал так говорить, угрожая убийством».На суде Корочкин вину не признал. Несмотря на то, что орудие убийств не было обнаружено, а следствие не предъявило четких улик, суд приговорил Корочкина к 20 годам колонии строгого режима. Адвокат писал жалобы о нарушениях в ходе следствия, но они остались без внимания.
В то же время, пока над Корочкиным шел суд, в Челябинске были совершены еще пять идентичных по способу и месту преступлений с использованием того же самого огнестрельного оружия.
Вот как те события описывал бывший оперативник уголовного розыска в разговоре со Znak.com:
«Корочкина уже судили, все получали за него награды, но начались убийства. Первому, апрельскому, не придали значения, так как мужчина там выжил, а вот августовские насторожили, особенно когда в карьере в районе парка затонула машина. Девушка выжила, а парень, ее муж, погиб. А потом оружие, которое было во втором убийстве Корочкина (28 июля 2004 года) и при покушении на убийство в апреле 2005 года, вдруг по базе уголовного розыска „стрельнуло“ в Башкирии. Схожесть — по пулям, одна из которых была извлечена из головы мужчины, убитого 28 апреля 2004 года, вторая — из шеи выжившего в апреле 2005 года и третья — где-то в Уфе уже осенью 2005 года. Человек из органов пошел к судье в областной суд, просил откатить все назад, мол, взяли и судим явно не того, но судья сказал, что уже поздно. Но один эпизод не бьется, поэтому пожизненного не будет. В итоге дали Корочкину 20 лет».Как пишет «112», год назад в Челябинске умер пожилой охотник, в его вещах полицейские нашли пистолет. Оружие проверили по базам, почле чего выяснилось, что все нападения «лесопаркового маньяка» были совершены с использованием именно этого оружия. Сейчас новые факты изучают следователи.Образование школа копилка историй из учительской учебники длиннопост много букав политика
Проблема современного учебника в суверенном образовании
Суверенное образование
Закончился учебный год. Провели педсовет учителя, провел и конференцию главный учитель, который ни разу толком не стоял у доски, министр просвещения Кравцов. На своем выступлении он рассказывал про создание суверенной образовательной системы. Цитата: Конференцию, посвященную итогам учебного года, министр просвещения Сергей Кравцов открыл преамбулой о том, что за прошедший год министерство строило «суверенную систему образования», несмотря на «попытки из-за рубежа этому помешать».
Слово «суверенный» обозначает «осуществляющий верховную власть», но в контексте масс-медиа используется в значении «независимый». Видите ли в чем дело, в выдуманном мире телевидения народу постоянно заливают идею-заглушку, что, мол, наше образование и наших детей нужно защитить от пагубного и тлетворного влияния Запада (ЕГЭ — это, конечно же, другое). Только вот вопрос: а Запад вообще в курсе, что он оказывает влияние на наши школы? Ну, очевидно же, синие пиджаки сверху вынуждены опять рассказывать нам страшилку про врагов России.
В общем, слава богу, что Западу так и не удалось помешать министерству завалить учителей кучей отчетов, обязательной патриотической деятельностью, отвлекающей от уроков, росту часов из-за уволившихся коллег и проверками качества проведения ВПР.
Об образовательных программах
Но речь я хотел повести сегодня не об этом. Ранее я обещал рассказать о российских школьных учебниках. На конференции Кравцов подтвердил, что отечественное образование возвращается к единым учебным программам. «Раньше учителя сами определяли содержание программ, это дополнительная нагрузка, к примеру, школа могла преподавать те или иные разделы истории, выбирая темы», – объяснил Кравцов негативную, по мнению министерства, рассинхронизацию школ. По версии Кравцова большое число учебников – это бюрократическая нагрузка на учителя. В один из моментов пресс-конференции министр последовательно достал 13 книг по алгебре за 9 класс. «13 разных алгебр. Как учителю выбрать, какой лучше? А сейчас один учебник (его министр также продемонстрировал), который, по-моему, еще в СССР был, то есть проверенный»
Раньше при Союзе действительно была единая программа. Живешь ли ты в Москве или на Камчатке, в каждой школе страны 5 сентября шестиклассники проходили параллельные прямые. Плюсы были в том, что при переезде из региона в регион ребенок не сталкивался с тем, что в новой школе дети уже прошли темы, которые его старая школа еще даже не затрагивала. Также у каждого учителя была одна и та же программа, которую не надо писать сызнова каждый год.
Но вот Союз распался и, как я уже ранее писал, в образование пришли эффективные менеджеры и бизнесмены. Тут же образовалась идея, которая сама по себе звучала неплохо: пусть учителя сами выбирают образовательные программы, которые им нравятся и которые соответствуют запросу учеников (точнее — родителей). Естественно, эти программы должны удовлетворять некий стандарт, а вот как вы будете его выполнять — пофиг, учитель волен применять любую технологию.
Бизнес
И завертелось. Со временем наплодилась куча программ: "Начальная школа 21 века", "Школа 2100", "Школа России", "Гармония", "Перспективная начальная школа", "Классическая начальная школа", "Планета знаний", "Перспектива" — тысячи их. О качестве и бредовости могут рассказать родители, которые вынуждены делать домашку с детьми, и даже сами учителя.
Как я уже ранее писал, образование — это бизнес. Причем это достаточно закрытый бизнес-клуб. Чтобы написать свою программу и учебник, нужно иметь не только необходимое научное звание, но и соответствующие связи. Если ты сможешь пропихнуть свой учебник в школы, то за каждую книжку тебе капнет процентик. А теперь посчитайте количество школ и детей в них.
Можно подумать, что данная затея приносит единоразовую прибыль: закупились школы один раз твоим учебником и все. Ну, может будут докупать по несколько штук на случай, если какой-нибудь интеллектуал порвет, потеряет или скурит свой экземпляр. Но тут министерство подстраховалось, введя требование раз в несколько лет переиздавать учебники и обновлять их, «дабы актуализировать новые знания».
Но видите ли, в чем дело. Сколько бы лет не прошло, квадрат гипотенузы по-прежнему будет равен сумме квадратов длин катетов, а -тся- и -ться- будут писаться в зависимости от формы глагола. Базовые, фундаментальные знания в школе остаются неизменными. Поэтому все изменения в учебниках напоминают бурную деятельность разработчиков World of Tanks: меняется шрифт, меняется обложка, меняется оформление. Но есть еще и одно очень мерзкое изменение: меняется содержание. Например, несколько параграфов, на которые выделялось по отдельному часу, объединят вместе. В тексте учебника могут поменять пару слов на синонимы или вообще выкинуть некоторые абзацы. В разных изданиях хрестоматий по литературе вообще могут быть разные рассказы одного и того же писателя. Представьте себе путаницу на уроке в младших классах. Зато это повод переиздать учебник и заставить школу потратить бюджет на бессмысленное обновление. PROFIT! И самое главное – все по закону.
Проблемы современного российского учебника
В первую очередь нужно оговориться, что у учебников по каждому предмету имеются свои индивидуальные проблемы. Я же попытаюсь выделить только общие черты. Исследования в области образования показали, что для школьника тремя основными источниками новых знаний являются: сверстники, интернет и телевидение (обычные телеканалы). Школьные занятия занимают 6-ое место, а школьный учебник 9-ое предпоследнее место.
Обратите внимание, обычное школьное занятие обгоняет по информативности сам учебник. Отсюда следует следующая статистика: многие учителя отмечают, что учебник носит характер дополнительного источника информации. Отмечу, что, например, в Сингапуре и Скандинавии высокий процент учителей считает учебник основным источником информации.
Выделим основные проблемы учебника. Первое — это формализация знаний. Суть проблемы в том, что учебник вроде как насыщен научными знаниями, но они никак не подкреплены практической реализацией. Представьте себе, что перед вами вывалили кучу красивых инструментов, назвали каждый, но не научили ими обращаться. Преимущественно учебники страдают переизбытком фактов, точных цифр и дат, но в них совершенно отсутствует объяснение, что же делать со всей этой информацией. Из-за этого я часто и слышу вопрос на уроке: «Азатот Бафометович, а зачем мы это учим?»
Из первой проблемы сразу вытекает вторая: при всеообщем обилии знаний учебник совершенно не учит детей думать. Они запоминают пройденную программу, но не могут извлечь из этого реальные возможности в будущем, детям сложно дается метапредметность и комбинаторика знаний из разных отраслей относительно нетривиальных задач.
Третья проблема – отсутствие понимания возрастной психологии обучающихся. Причем эта проблема — палка о двух концах: например, в четвертом классе ребенку легко могут дать задания: «Выясни у родителей, как события 30-40 г. XX века сказались на вашей семье» и в то же время учебник для восьмого класса будет написан примитивным языком, словно для дегенератов.
В связи с этим рождается четвертая проблема: бессистемность. Возьмем, к примеру, историю и литературу. На протяжении шести лет дети средней школы преимущественно изучают литературу XIX века, которая плотно завязана на истории, а в пятом-шестом классе по истории они проходят древний мир и раннее средневековье. Но и это еще не все. В том же самом XIX веке писатель создает роман о событиях XVIII или XVII веков, причем многие имена и события автор упоминает вскользь и ничего не поясняет, потому что в его время любому читателю они были известны и понятны, как нам сейчас, кто такой Моргенштерн или Барак Обама. А теперь скажите, как обычный ребенок без помощи учителя при помощи учебника должен понять, что вообще от него, как ученика, хотят?
Или возьмем второй пример: букварь. Многие родители могут поделиться очень бурными впечатлениями от современных букварей, а также они будут с тоской вспоминать советский темно-синий букварь с пионерами. Дело в том, что данный учебник — это альфа и омега педагогики, потому что от качества примененных знаний возрастной психологии, методологии преподавания и прочего-прочего зависит, сможет ли ребенок научиться читать — одни из критически важных навыков и умений человека.
Внезапно – сюрприз-сюрприз – существуют несколько практик, в какой последовательности нужно изучать те или иные буквы. Существует объяснение, почему нужно начинать учиться читать с простых стишков про Ма-шу и мыш-ку. Возрастная психология объясняет, какие должны быть иллюстрации: почему именно на А должен быть именно чертов Аист, а не Армия (это я намекаю на «Букварь о важном»). Но недавно мне попался в руки утвержденный кем-то букварь почти!!!!! без картинок и который начинается !!!!!! с полноценных текстов. Я не методист, я не работаю в начальной школе, поэтому задам риторический вопрос как практик: «Вы ебанутые?»
Кстати, о методологии учебника. Очевидно, что современные учебники пишут люди, далекие от преподавания в школе. Дело в том, что учебник должен быть еще и задачником. И задачником обильным. Например, у нас есть сложная тема, а упражнений на нее кот наплакал. Приходится искать дополнительные упражнение, да не абы какие, а чтобы соотвествовали материалу возрастной группы. И, о! сюрприз, я снова достаю старый советский задачник, который соотвествует моим запросам. Одна только проблема — там до сих пор Маша покупает варенье за три копейки, а чертов бассейн никак не заполнится при помощи двух труб.
Почему все говорят о советских учебниках
Да, совесткие учебники критикуют за засилие идеологии, за однобокость изображения картины мира — это все понятно, ни разу такого не было и вот опять. Но я хочу выделить те преимущества, которые так необходимы учителям в работе. Первое — это строгая системность в изложении материала. Второе — упоминание многих нюансов, особенностей, дополнительных фактов и исключений, которые сейчас почему-то выбрасывают из программы, мол, это факультативные знания.
Да, они устарели, но их писали компетентные люди, которые действительно разбирались в своей области. Поэтому возвращение к советским учебникам вызвано не ретроградской ностальгией, а нуждой в решении критических проблем.
Еще раз поясню вывод. Я не восхваляю старые учебники на фоне новых. Я лишь говорю, что в сложившихся обстоятельствах за не имением удовлетворительных современных учебников (их реально нет, потому что ФГОС обновили, а новых учебников еще нет) советские учебники остаются помощником учителя.
неуважение президент Эмомали Рахмон Международная репутация продолжает трещать по швам (еще больше) политика
«Мы хотим, чтобы нас уважали. Мы что, какие-то чужеземцы?»
Президент Таджикистана Эмомали Рахмон обратился к Путину на саммите СВМДА (совещания по взаимодействию и мерам доверия в Азии) в Астане.
В своей речи он, во-первых, пожаловался, что на форум в Таджикистане Россия не удосужилась отправить Лаврова, а отправила лишь его заместителя.
«Почему на какой-то несчастный бизнес-форум в Таджикистане, мы умоляем. <…> Я даже с вами говорил, чтобы хотя бы на уровне министров присутствовали. Нет, на уровне замминистров [присутствовали]. Вот, Таджикистан заслужил, стратегический партнёр. Мы что, так поступаем?»
Во-вторых, он попросил уважения. «Нас не 100 миллионов, не 200 миллионов. Но у нас история, культура. Мы люди. Мы хотим, чтобы нас уважали». В-третьих, он попросил Путина не использовать «политику продолжения СССР».
«Владимир Владимирович, просьба к вам, чтобы не было политики продолжения Советского союза», — заявил Эмомали Рахмон.
Пока эту шутку не пошутили в комментах
Отличный комментарий!