Школьники порно

В Екатеринбурге работники фсб вломились в дом к парню из-за обсуждения во "Вконтакте" компьютерной игры.

Парень обсуждал с товарищем игру 7 Days to Die, но силовики приняли переписку за подготовку диверсии с изготовлением самодельной бомбы. 

Импортозамещение мультфильмов Pixar

В России скоро покажут своеобразный аналог мультфильма «Тачки» под названием «Копейка». Я решил продолжить свою рубрику «Импортозамещения» и пофантазировал над названиями и логотипами других возможных аналогов пиксаровских мультфильмов.

Сбрендил для вас,

Антон Логотиппер

«А бомбу ты дома не забыл?». ФСБ продолжает заводить дела на активистов и искать экстремистов среди школьников.

 

После взрыва в Архангельске региональные спецслужбы начали активно проводить проверки в отношении активистов и заводить уголовные дела. «Попались» 14-летний школьник, которого обвиняют в том, что он — потенциальный террорист, и 24-летний веган из Калининграда, которого обвиняют в оправдании терроризма.

В поле зрения спецслужб попали все, кто хоть как-то, пусть и косвенно, связан с 17-летним Михаилом Ж., который 31 октября взорвал себя в здании архангельского УФСБ.

Перед взрывом в одном из околоанархистских чатов в Telegram появилось сообщение (предположительно от того самого студента-подрывника), что он собирается устроить теракт и берет за него ответственность. Мотивом он назвал пытки задержанных и фабрикацию уголовных дел, в чем он обвиняет именно ФСБ.

Теперь его потенциальных «сторонников» ищут среди активистов. Так, уже 31 октября сотрудники пермских спецслужб вызывали на встречу активистку Анастасию Мальцеву, пояснив, что «нужно увидеться» из-за теракта. На аналогичную беседу спецслужбы приглашали активиста незарегистрированной партии «Другая Россия» Валерия Шептухина. 1 ноября силовики приходили по месту регистрации московского журналиста Алексея Полоротова. 2 ноября в Краснодаре опрашивали участников либертарианских чатов.

На прошлой неделе Пресненский суд Москвы арестовал 14-летнего школьника Кирилла К., который якобы собирался взорвать бомбу на «Русском марше» в столичном Люблине. На восьмиклассника оперативники вышли как раз в ходе расследования уголовного дела о взрыве в здании ФСБ по Архангельской области.

В интервью телеканалу «Москва 24» отец мальчика Игорь Кузьминкин уверял, что сын не готовил теракт, «он экспериментировал, состоял в одной группе с этим молодым человеком, который себя подорвал, поэтому сейчас такие подозрения».

Школьник отказался признать вину. Примечательно, что прокуратура просила в суде избрать меру пресечения, не связанную с лишением свободы, но суд отправил подростка в изолятор до 1 декабря.

ФСБ считает, что у школьника были еще сообщники (возможно, до десяти человек), и сейчас усиленно их разыскивает.

6 ноября Центральный суд Кали­нин­града арестовал на два месяца 24-летнего Вячеслава Лукичева, обвиняемого в оправдании терроризма. Как считает следствие, Лукичев опубликовал пост в Telegram-канале «Прометей» (группа посвящена анархизму и антифашизму, в нем больше 3900 подписчиков. После архангельского взрыва администраторы канала утратили контроль над ним и призвали всех присоединяться к новому чату), в котором назвал героем молодого человека, пришедшего со взрывчаткой к зданию ФСБ в Архангельске.

Лукичева задержали 5 ноября на остановке вместе с его девушкой Дарьей Кошкиной и знакомой по имени Анастасия (фамилия не разглашается). Как рассказала «Новой» адвокат Мария Бонцлер, молодых людей продержали 36 часов, не давали спать, есть и требовали во всем сознаться. После многочасовых допросов Лукичев дал признательные показания. Бонцлер объяснила, что Лукичев написал явку с повинной, чтобы у девушек не было проблем с законом. Теперь они проходят по делу свидетелями. Лукичев признался, что сам написал это сообщение, а Настю лишь попросил разместить текст в «Прометее».

«В статье он пишет, что понимает то, что сделал тот парень. «Да, у нас становится все меньше возможностей для протеста, но подумайте, что есть и другие способы борьбы». Это самая антитеррористическая статья, которую я читала», — настаивает адвокат Бонцлер.

Она утверждает, что из текста следователи повыдергивали фразы, на основании которых эксперты пришли к выводу, что Лукичев якобы поддерживает действия парня, совершившего теракт. В итоге ему предъявили обвинение в публичном оправдании терроризма с использованием интернета (ч. 2 ст. 205.2 УК РФ). По этой статье грозит лишение свободы от пяти до семи лет.

В разговоре с «Новой» девушка Лукичева Дарья Кошкина сообщила, что с нее взяли подписку о неразглашении данных следствия, сама же она проходит в качестве свидетеля.

По мнению адвоката Бонцлер, ФСБ вместо того, чтобы признать свои ошибки, начало «неадекватно» проверять после теракта кого попало и заводить дела на случайных активистов.

Бывший фигурант «болотного дела», антифашист Алексей Гаскаров считает, что необходимо понять мотивы молодых людей, которые выбирают столь радикальные методы борьбы. «Очевидно, чем радикальнее действует государство, тем более вероятен радикальный ответ. Но эта история со взрывом — не первична. Дело не только в ФСБ с пытками, а ощущается общая деградация госинститута, у молодежи нет альтернативы. Сейчас такие радикальные поступки совершают подростки, которые не имеют выбора», — полагает Гаскаров.

Он предположил, что политические взгляды подростка, который подорвал себя у здания ФСБ, не играют ключевой роли. К тому же Михаил Ж. считал себя анархистом. А за всю историю этого движения самоподрывов не было. И народовольцы, и ЭТА подрывали противников.

Вероятнее, это был эмоциональный поступок. Самая радикальная форма ненасильственного протеста. «Подростки всегда радикальнее своих родителей, даже в протесте. В отсутствие нормального гражданского движения, раздавленного после Болотной площади, подростки находят непонятную информацию в интернете и сваливаются в радикальную модель поведения», — добавил Гаскаров.

И действительно: если бы не было уголовных дел «Сети» и «Нового величия», то с пытками и содержанием подростков в СИЗО, может быть, 17-летний подросток не взорвал себя в Архангельске, а другие подростки не считали бы это геройством.

"Язык тела", холст, масло

Проблема современного учебника в суверенном образовании

Суверенное образование

Закончился учебный год. Провели педсовет учителя, провел и конференцию главный учитель, который ни разу толком не стоял у доски, министр просвещения Кравцов. На своем выступлении он рассказывал про создание суверенной образовательной системы. Цитата: Конференцию, посвященную итогам учебного года, министр просвещения Сергей Кравцов открыл преамбулой о том, что за прошедший год министерство строило «суверенную систему образования», несмотря на «попытки из-за рубежа этому помешать».

Слово «суверенный» обозначает «осуществляющий верховную власть», но в контексте масс-медиа используется в значении «независимый». Видите ли в чем дело, в выдуманном мире телевидения народу постоянно заливают идею-заглушку, что, мол, наше образование и наших детей нужно защитить от пагубного и тлетворного влияния Запада (ЕГЭ — это, конечно же, другое). Только вот вопрос: а Запад вообще в курсе, что он оказывает влияние на наши школы? Ну, очевидно же, синие пиджаки сверху вынуждены опять рассказывать нам страшилку про врагов России.

В общем, слава богу, что Западу так и не удалось помешать министерству завалить учителей кучей отчетов, обязательной патриотической деятельностью, отвлекающей от уроков, росту часов из-за уволившихся коллег и проверками качества проведения ВПР.

Об образовательных программах

Но речь я хотел повести сегодня не об этом. Ранее я обещал рассказать о российских школьных учебниках. На конференции Кравцов подтвердил, что отечественное образование возвращается к единым учебным программам. «Раньше учителя сами определяли содержание программ, это дополнительная нагрузка, к примеру, школа могла преподавать те или иные разделы истории, выбирая темы», – объяснил Кравцов негативную, по мнению министерства, рассинхронизацию школ. По версии Кравцова большое число учебников – это бюрократическая нагрузка на учителя. В один из моментов пресс-конференции министр последовательно достал 13 книг по алгебре за 9 класс. «13 разных алгебр. Как учителю выбрать, какой лучше? А сейчас один учебник (его министр также продемонстрировал), который, по-моему, еще в СССР был, то есть проверенный»

Раньше при Союзе действительно была единая программа. Живешь ли ты в Москве или на Камчатке, в каждой школе страны 5 сентября шестиклассники проходили параллельные прямые. Плюсы были в том, что при переезде из региона в регион ребенок не сталкивался с тем, что в новой школе дети уже прошли темы, которые его старая школа еще даже не затрагивала. Также у каждого учителя была одна и та же программа, которую не надо писать сызнова каждый год.

Но вот Союз распался и, как я уже ранее писал, в образование пришли эффективные менеджеры и бизнесмены. Тут же образовалась идея, которая сама по себе звучала неплохо: пусть учителя сами выбирают образовательные программы, которые им нравятся и которые соответствуют запросу учеников (точнее — родителей). Естественно, эти программы должны удовлетворять некий стандарт, а вот как вы будете его выполнять — пофиг, учитель волен применять любую технологию.

Бизнес

И завертелось. Со временем наплодилась куча программ: "Начальная школа 21 века", "Школа 2100", "Школа России", "Гармония", "Перспективная начальная школа", "Классическая начальная школа", "Планета знаний", "Перспектива" — тысячи их. О качестве и бредовости могут рассказать родители, которые вынуждены делать домашку с детьми, и даже сами учителя.

Как я уже ранее писал, образование — это бизнес. Причем это достаточно закрытый бизнес-клуб. Чтобы написать свою программу и учебник, нужно иметь не только необходимое научное звание, но и соответствующие связи. Если ты сможешь пропихнуть свой учебник в школы, то за каждую книжку тебе капнет процентик. А теперь посчитайте количество школ и детей в них.

Можно подумать, что данная затея приносит единоразовую прибыль: закупились школы один раз твоим учебником и все. Ну, может будут докупать по несколько штук на случай, если какой-нибудь интеллектуал порвет, потеряет или скурит свой экземпляр. Но тут министерство подстраховалось, введя требование раз в несколько лет переиздавать учебники и обновлять их, «дабы актуализировать новые знания».

Но видите ли, в чем дело. Сколько бы лет не прошло, квадрат гипотенузы по-прежнему будет равен сумме квадратов длин катетов, а -тся- и -ться- будут писаться в зависимости от формы глагола. Базовые, фундаментальные знания в школе остаются неизменными. Поэтому все изменения в учебниках напоминают бурную деятельность разработчиков World of Tanks: меняется шрифт, меняется обложка, меняется оформление. Но есть еще и одно очень мерзкое изменение: меняется содержание. Например, несколько параграфов, на которые выделялось по отдельному часу, объединят вместе. В тексте учебника могут поменять пару слов на синонимы или вообще выкинуть некоторые абзацы. В разных изданиях хрестоматий по литературе вообще могут быть разные рассказы одного и того же писателя. Представьте себе путаницу на уроке в младших классах. Зато это повод переиздать учебник и заставить школу потратить бюджет на бессмысленное обновление. PROFIT! И самое главное – все по закону.

Проблемы современного российского учебника

В первую очередь нужно оговориться, что у учебников по каждому предмету имеются свои индивидуальные проблемы. Я же попытаюсь выделить только общие черты. Исследования в области образования показали, что для школьника тремя основными источниками новых знаний являются: сверстники, интернет и телевидение (обычные телеканалы). Школьные занятия занимают 6-ое место, а школьный учебник 9-ое предпоследнее место.

Обратите внимание, обычное школьное занятие обгоняет по информативности сам учебник. Отсюда следует следующая статистика: многие учителя отмечают, что учебник носит характер дополнительного источника информации. Отмечу, что, например, в Сингапуре и Скандинавии высокий процент учителей считает учебник основным источником информации.

Выделим основные проблемы учебника. Первое — это формализация знаний. Суть проблемы в том, что учебник вроде как насыщен научными знаниями, но они никак не подкреплены практической реализацией. Представьте себе, что перед вами вывалили кучу красивых инструментов, назвали каждый, но не научили ими обращаться. Преимущественно учебники страдают переизбытком фактов, точных цифр и дат, но в них совершенно отсутствует объяснение, что же делать со всей этой информацией. Из-за этого я часто и слышу вопрос на уроке: «Азатот Бафометович, а зачем мы это учим?»

Из первой проблемы сразу вытекает вторая: при всеообщем обилии знаний учебник совершенно не учит детей думать. Они запоминают пройденную программу, но не могут извлечь из этого реальные возможности в будущем, детям сложно дается метапредметность и комбинаторика знаний из разных отраслей относительно нетривиальных задач.

Третья проблема – отсутствие понимания возрастной психологии обучающихся. Причем эта проблема — палка о двух концах: например, в четвертом классе ребенку легко могут дать задания: «Выясни у родителей, как события 30-40 г. XX века сказались на вашей семье» и в то же время учебник для восьмого класса будет написан примитивным языком, словно для дегенератов.

В связи с этим рождается четвертая проблема: бессистемность. Возьмем, к примеру, историю и литературу. На протяжении шести лет дети средней школы преимущественно изучают литературу XIX века, которая плотно завязана на истории, а в пятом-шестом классе по истории они проходят древний мир и раннее средневековье. Но и это еще не все. В том же самом XIX веке писатель создает роман о событиях XVIII или XVII веков, причем многие имена и события автор упоминает вскользь и ничего не поясняет, потому что в его время любому читателю они были известны и понятны, как нам сейчас, кто такой Моргенштерн или Барак Обама. А теперь скажите, как обычный ребенок без помощи учителя при помощи учебника должен понять, что вообще от него, как ученика, хотят?

Или возьмем второй пример: букварь. Многие родители могут поделиться очень бурными впечатлениями от современных букварей, а также они будут с тоской вспоминать советский темно-синий букварь с пионерами. Дело в том, что данный учебник — это альфа и омега педагогики, потому что от качества примененных знаний возрастной психологии, методологии преподавания и прочего-прочего зависит, сможет ли ребенок научиться читать — одни из критически важных навыков и умений человека.

Внезапно – сюрприз-сюрприз – существуют несколько практик, в какой последовательности нужно изучать те или иные буквы. Существует объяснение, почему нужно начинать учиться читать с простых стишков про Ма-шу и мыш-ку. Возрастная психология объясняет, какие должны быть иллюстрации: почему именно на А должен быть именно чертов Аист, а не Армия (это я намекаю на «Букварь о важном»). Но недавно мне попался в руки утвержденный кем-то букварь почти!!!!! без картинок и который начинается !!!!!! с полноценных текстов. Я не методист, я не работаю в начальной школе, поэтому задам риторический вопрос как практик: «Вы ебанутые?»

Кстати, о методологии учебника. Очевидно, что современные учебники пишут люди, далекие от преподавания в школе. Дело в том, что учебник должен быть еще и задачником. И задачником обильным. Например, у нас есть сложная тема, а упражнений на нее кот наплакал. Приходится искать дополнительные упражнение, да не абы какие, а чтобы соотвествовали материалу возрастной группы. И, о! сюрприз, я снова достаю старый советский задачник, который соотвествует моим запросам. Одна только проблема — там до сих пор Маша покупает варенье за три копейки, а чертов бассейн никак не заполнится при помощи двух труб.

Почему все говорят о советских учебниках

Да, совесткие учебники критикуют за засилие идеологии, за однобокость изображения картины мира — это все понятно, ни разу такого не было и вот опять. Но я хочу выделить те преимущества, которые так необходимы учителям в работе. Первое — это строгая системность в изложении материала. Второе — упоминание многих нюансов, особенностей, дополнительных фактов и исключений, которые сейчас почему-то выбрасывают из программы, мол, это факультативные знания.

Да, они устарели, но их писали компетентные люди, которые действительно разбирались в своей области. Поэтому возвращение к советским учебникам вызвано не ретроградской ностальгией, а нуждой в решении критических проблем.

Еще раз поясню вывод. Я не восхваляю старые учебники на фоне новых. Я лишь говорю, что в сложившихся обстоятельствах за не имением удовлетворительных современных учебников (их реально нет, потому что ФГОС обновили, а новых учебников еще нет) советские учебники остаются помощником учителя.

полицаев уже к чему-то готовят...

>Министерство внутренних дел (МВД) начнет готовить сотрудников к «решительной» защите конституционного строя в условиях осложнения общественно-политической, военной, оперативной и информационной обстановки.

>>> сурс <<<

"Не дрочи, а иди на работу": ЧВК "Вагнер" запустила рекламу на PornHub (видео)

В ролике женский голос призывает мужчин призывного возраста воспользоваться услугами организации. Бойцов обещают пристроить со всех регионов страны.

На популярном сайте для взрослых PornHub появилась реклама российской ЧВК "Вагнер" Евгения Пригожина. В такой способ граждан пытаются привлечь поехать воевать в Украину, о чем сообщают Настоящее время.

Реклама частной военной компании появляется непосредственно перед самим роликом с порнографическим материалом, если заходить на портал без помощи блокировщика рекламы.

На видео изображена половина лица женщины с круглым леденцом в области рта, после чего она начинает говорить: "Мы — охуенная частная армия в мире. Мы ведем набор бойцов из всех регионов России. Не дрочи, а иди на работу в ЧВК "Вагнер".

Более того, в конце также появляется российский номер, и корреспондент росСМИ связался с ними. Его поприветствовал мужчина-оператор с фразой: "Частная военная компания "Вагнер", добрый день", что подтвердило причастность организации Евгения Пригожина к распространению данного ролика по интернету.

"ЧВК Евгения Пригожина в последнее время испытывает проблемы с рекламой рекрутинга новых наемников. Крупные российские рекламные сети отказывают в размещении. После начала конфликта с министерством обороны Пригожин также оказался лишен возможности пополнять ряды ЧВК в исправительных колониях", — говорится в сообщении СМИ.

Источник: Фокус

Литву наводнили угрозы о бомбах в школах

https://www.lrt.lt/en/news-in-english/19/2099452/coordinated-attack-schools-in-lithuania-flooded-with-bomb-threats

В полицию поступило около 900 ложных сообщений о взрывчатых веществах в школах, детских садах и других местах по всей Литве

Утром в пятницу полиция сообщила, что зарегистрировала «140 русскоязычных сообщений об угрозах взорвать школы и детские сады», сообщил представитель Департамента полиции Рамунас Матонис.

Число ложных угроз продолжало расти, некоторые школы были эвакуированы.

Представитель полиции отрицает, что угрозы о взрыве были адресованы конкретно еврейским учреждениям. Матонис сказал, что некоторые из угроз о взрыве могли касаться еврейских школ.

Недавно власти Эстонии и Латвии сообщили о получении подобных угроз о взрыве.

"Я хотел бы попросить вас не паниковать, потому что, очевидно, главная цель инициаторов - вызвать панику", - заявил генеральный комиссар полиции Ренатас Пожела.

«Подобные нападения происходят и в других странах Балтии, пик которых произошел несколько дней назад в Латвии, а также в Эстонии. Мы уже сталкивались с такими нападениями раньше, в прошлом году», - сказал он. «Насколько мне известно, Польша также столкнулась с ними, Молдова также столкнулась с ними, а Украина пострадала [фальшивыми угрозами о взрыве] перед началом войны».

По словам Пожела, большая часть сообщений с угрозами написана на русском языке. Некоторые требуют выкупа, а другие носят политический характер.

"Это началось вчера - в Клайпеду поступило, по-моему, 23 таких угрозы, в Вильнюс - одну, а вчера вечером началось массовое нападение", - сказал он.

Пожела добавил, что полиция реагирует и проверяет каждую школу или детский сад, которым угрожают.

Разведывательное управление Литвы, Департамент государственной безопасности (ДГБ), заявило, что угрозы в странах Балтии, похоже, «представляют собой целенаправленную и скоординированную атаку, осуществленную по инициативе враждебных государств».